很多自闭症谱系障碍的儿童都有命名困难的问题，可以进行听者辨别，但不能命名，或者是今天记住了，明天又忘记是什么了，或者是记住了一个固定的物品名称，又不能泛化，再或者是命名名词可以，动词命名又很困难。

     这些问题都是由于自闭症儿童的辨别能力和泛化能力不好造成的，要大大促进他们的辨别能力和泛化能力。每一个命名的词汇其实都代表的是同一类，普通儿童有很强的辨别的能力和自动泛化的能力，所以在日常生活中随机的学习，他们就可以将词汇自动归类到它所代表的客观刺激上面。然而，自闭症儿童的学习大多是机械的学习，无法进行泛化。因此，我们可以用配对、到指认到命名的程序来加强他们的辨别能力和泛化能力。命名包括：名词、动词、动名词、颜色、形状、场景等。

1、相同配对：当要教导一个儿童命名一个刺激时，先从相同配对开始，一个目标物，周围有3-5个辨别物，并且辨别物要不断变化，他都可以正确配对。注意配对时候要说出名称，而不能说一样的放在一起。

2、相似配对：相同配对之后进行相似配对。相似配对一定要遵循几个原则，首先是相同形状但不同大小的，其次相同形状但不同颜色的，最后是其他地方都相同，但形状不同的，如：一个大西瓜和一块西瓜。如果是动作命名的话，相似配对就要从只有动作的图片到半人身体的图片，再到完整的场景图片。还需要有大人、小孩、动物、卡通人物的图片。

3、指认：当孩子已经可以进行视觉辨别训练之后，开始做听者辨别，让孩子指认不同的物品，每一个刺激物的不同形式他都可以正确指认之后。就进行命名练习。

4、命名：在孩子已经经过前面几轮的辨别和泛化之后，命名已经变得没有那么难了。命名之后的泛化也变得特别容易了。

    其实，这样的学习过程是遵循了普通儿童学习的顺序的，当普通儿童在进行视觉辨别时，他是可以辨别不同形式的刺激物的，当他进行听者辨别的时候，也是可以将这个语言所代表的哪一类刺激物联系起来，当普通儿童的语言出来之后，就会自然的学会命名。因此，特殊儿童的学习也是必须按照这样的步骤，只是有发展障碍的孩子学习的过程会分解得更细一些，更适合他们的能力。

    贵阳昕霖特殊儿童援助中心是2016年12月经贵阳市民政局批准成立的非企业社会组织，占地300平米左右，设有个训教室，集体课教室，游戏课教室，户外活动场地。中心主要为2-7岁自闭症以及广泛性发育障碍的儿童和家长提供专业的服务。